Press "Enter" to skip to content

管理與教育的分量

現在的校園裡,學生在老師面前身後常常表現不一。當他們以表演的姿態出現在教育者面前時,我們就很難瞭解真實的學生,也就很難找到教育的起點。當然,教育效益也就無從談起。

出現這一問題的原因很復雜,但根本的原因是校園裡的過度管理。

過度管理的突出特征就是不允許學生出問題、犯錯誤。這樣的管理追求,與成長期孩子教育的本質形成對立。學生為什麼來學校?世界上大部分國傢為什麼都把基礎教育鎖定在18歲左右結束?根本的原因是,要把孩子尚不成熟的時間留在學校裡,把孩子交給老師來陪伴、引導。在這段成長期裡,孩子的情商、智商綜合發展,動力系統、制衡系統錯位生成,稍不留神,就會掉入陷阱,跌入溝壑。正是這樣的經歷、這樣的體驗,讓每一個孩子漸次長成。從某種意義上說,學校是孩子犯錯誤的地方。在這裡,犯錯誤的成本最低。在這裡犯過的錯誤,孩子將來到社會上能避免重蹈覆轍。

教育教學一線的結構與機制,如何與教育的本質追求相統一?一個具有包容性的一線組織應該如何設計?從根本上說,要平衡管理與教育的分量。

過度管理的表現之一,是學生沒有自由空間。在傳統的校園裡,每個空間都是功能性的。學生在每一個空間裡,都有明確的規定動作。學生缺少一些可以揮灑自我、暴露自我,有自選動作的場所。學校變得刀槍不入,水泄不通。在這樣密不透風的氛圍裡,成長很容易窒息。

過度管理的另一個表現,也是致命性的問題,是把所有學生的所有表現,與教師的工作業績簡單掛鉤。每個班學生獲得的榮譽和犯下的錯誤,均累積成分數,最終用來決定教師的薪酬。這樣的制度必然引誘人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤計較必定帶來教師對學生的斤斤計較,使教師面對學生很小的錯誤便可能大發雷霆,面對始終後進的孩子則很容易情緒失控。這不是因為教師的素養不夠,而是因為管理的機制有問題。

(獨 飛摘自教育科學出版社《學校如何運轉》一書)

Be First to Comment

發佈留言

發佈留言必須填寫的電子郵件地址不會公開。 必填欄位標示為 *